副院长 张心怡
习近平总书记强调，“维护党中央权威，决不是一般问题和个人的事，而是方向性、原则性问题，是党性，是大局，关系党、民族、国家前途命运。”这句话深刻揭示了坚持党中央集中统一领导的重大政治意义，也为理解习近平党建思想提供了鲜明切入点。全国党建工作座谈会对学习贯彻习近平党建思想作出部署，并以“十四个坚持”概括其内涵要义。在学习党的二十大和二十届二中、三中、四中全会精神、关注即将召开的二十届五中全会部署，并结合各级教育工作会议要求的过程中，我对党建与法学院教学工作的关系有了更具体的认识。党的建设不是教学之外的附加任务，而是法学院把牢育人方向、建设教师队伍、提高教学质量的根本保证。学校正在冲关“双一流”，加快建设与武汉发展相适配、在国内有影响有特色的高水平城市大学。对法学院而言，把党建优势转化为育人优势和教学质量提升的实际成效，是服务学校发展目标的具体落点。
法学院教学工作的核心任务是落实立德树人。学院承担法学、社会工作、行政管理三个本科专业的人才培养任务，课堂是育人的主阵地，教师是提高培养质量的关键力量。从教学实际看，党建引领首先体现在育人方向上，也贯穿教师队伍建设和教学管理全过程。正确的育人方向为三个专业明确培养目标，教师队伍建设提升课程设计和课堂教学能力，规范的教学管理则为发现问题、改进教学提供制度保障。由此，学习贯彻的重点自然落在教学方向、理论武装、教师发展、课堂改革和质量保障上。
一、把牢政治方向，落实立德树人
坚持党的全面领导，核心在于把准人才培养方向。法学院的教学工作既要传授专业知识、训练实践能力，也要回答为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的根本问题。学院党委的领导贯穿专业建设规划、人才培养方案、课程体系调整、师资队伍建设和教学制度制定等重要事项，使法学、社会工作、行政管理三个专业的培养目标与党和国家事业发展需要、学校办学定位相衔接。方向把得准，课程建设、课堂教学和实践育人才有清晰的价值坐标。
落实立德树人，重点在于完善课程育人体系。三个专业的课程育人各有侧重。一是法学专业突出德法兼修，把习近平法治思想、职业伦理和法律实践贯通起来；二是社会工作专业强化人民立场，把专业价值、社会责任和服务能力结合起来；三是行政管理专业注重公共责任，把依法行政、治理能力和职业规范融入教学。三个专业既要保持各自特色，也要共同承担价值塑造、知识传授和能力培养的任务。
提高教学治理能力，关键是把政治要求转化为教学标准。学院党委对培养方案、课程建设和教学改革的统筹，教学管理对课程目标达成、课堂互动效果和学生能力提升的关注，以及系部、教研室对教学运行问题的及时反馈，共同构成教学治理的重要内容。对我而言，最直接的启发是，教学工作不能只看材料是否齐全、程序是否完成，更要看教师和学生是否真正受益。只有把规范管理与尊重教学规律结合起来，党建引领才能体现为实实在在的育人成效。
二、强化理论武装，夯实思想基础
理论武装要服务教学决策和课堂实践。党委理论学习中心组围绕办学方向、人才培养和教师队伍建设开展专题学习，基层党支部结合课程建设、教学改革和学生成长交流研讨，党员教师则立足任教课程和岗位职责深化个人学习。不同主体各有侧重、相互衔接，才能使“十四个坚持”不只停留在理论层面，而能转化为分析教学问题、改进教学方法的思想工具。学习成效还应在培养方案修订、课程审核和课堂反馈中得到检验，避免理论学习与教学实践相互脱节。
基层党组织的作用需要在教学一线得到体现。学院党支部可以把组织生活与系部、教研室的日常工作结合起来，围绕培养方案修订研究专业定位，围绕课程建设开展集体备课，围绕课堂效果组织听课评课，围绕学生成长分析学风和学业问题。支部评价工作质量，不能只看活动次数和材料数量，还要看党组织是否帮助教师解决了教学难题，是否促进了专业建设，是否改善了学生的学习体验。
党员教师的示范作用体现在日常教学之中。认真备课、严谨授课，是守好课堂教学主阵地的基本要求；公平评价、耐心指导和关心学生成长，则体现了教师的育人责任。恪守学术规范、积极参与课程建设和教学改革，同样是党员教师发挥作用的重要方面。学院以党建引领教师队伍建设，关键在于把师德师风与专业发展贯通起来，通过教学研讨、示范观摩、集体磨课、听课评课和教学反思，帮助教师提升课程设计、课堂组织和学生指导能力。
三、深化党建融合，提升教学质量
党建与教学融合要贯穿人才培养全过程。培养方案统筹培养目标、毕业要求和课程体系，突出德法兼修、公共责任和实践能力；课堂教学把价值塑造、知识传授和能力培养融为一体；实践育人加强与法院、检察院、律师事务所、政府部门、街道社区和社会组织的协同，把真实问题、典型案例和实务资源转化为教学内容。党建工作只有进入这些具体环节，才能真正服务学生成长。各专业还可以结合课程特点总结融合做法，使育人要求落实得更具体、更可检验。
青年教师培养是提高教学质量的重要抓手。2026年4月，学院举办“课程育人”青年教师教学竞赛，7位青年教师围绕不同专业课程开展教学展示，评委从教学设计、教学内容、课堂组织、语言表达、教学创新和课程思政融入等方面进行综合评价并提出建议。从竞赛过程看，我感受到青年教师有热情、有想法，也需要持续的教研支持和反馈指导。学院可以继续组织示范课、集体磨课和跟踪反馈，把个体教师的教学探索转化为教研室共同改进的经验，形成以赛促教、以评促改、以研促学的教师发展机制。
数字化教学必须兼顾创新应用和规范治理。学院建设数字化案例资源、探索人工智能辅助学习、推进线上线下混合教学，可以丰富教学手段、提高资源利用效率；教师使用数字工具，应明确学术规范、数据安全和科技伦理要求，引导学生保持独立思考和专业判断；学院开展跨专业教研，可以围绕数字法治、数字社会工作和数字治理等议题，推动课程共建、案例共研和资源共享。技术只有服务育人目标，才能真正转化为教学质量。
四、坚持问题导向，完善质量保障
问题导向是改进教学质量的基本方法。学院评价教学工作，不能简单看材料多少、活动次数和短期成果，而要看学生是否真正受益、教师是否获得发展、制度是否有效运行。教学调查可以通过听课、座谈、问卷、教学检查和个别访谈展开，并把发现的问题分为课程设计、课堂实施、管理制度和执行落实四类。学院只有找准问题性质和产生原因，才能提出有针对性的改进措施，避免用一般性要求代替具体解决办法。
制度执行是教学质量保障的关键环节。学院已制定并印发《江汉大学法学院课堂教学运行管理实施细则》，并完成《江汉大学法学院教师教学工作考核实施细则》的制定工作。两项制度分别规范课堂教学运行和教师教学评价，为教学组织、考核管理、质量监督和育人责任提供了依据。制度落地离不开充分的宣传解读，也离不开系部、教研室和任课教师责任的明确；执行中发现的问题还要及时评估、适时完善，使制度真正服务教学、保障质量、促进教师发展。
公平规范是教学管理必须坚守的底线。程序清楚、标准一致、过程公开、责任可追溯，是课程安排、考试考核、成绩评定和教学评价的基本要求。教学管理工作的服务性，还体现在认真研究师生集中反映的问题，及时提醒和纠正教学运行中的苗头性问题，并精简重复报表、层层加码等增加教师负担的做法。教学管理只有把规范要求与服务意识结合起来，才能维护良好教学秩序，形成持续改进的质量文化。
五、立足岗位实际，推动工作落实
学习成果最终要体现为岗位担当。结合本职工作，我感到教学管理既要坚持原则，也要理解教师和学生的实际需要；既要落实制度，也要关注制度执行后的真实效果。今后的工作中，我将把立德树人作为判断工作的首要标准，把服务课堂、服务教师、服务学生作为基本要求，对教学运行中的堵点及时梳理，对师生反映的问题认真研究，对能够改进的事项主动落实，使学习成果转化为看得见的工作变化。
工作落实可以归纳为三个重点：一是持续加强理论学习，围绕“十四个坚持”理解党建工作的立场、观点和方法，提高把握教学方向的能力；二是紧贴课堂运行和教师发展，关注课程目标、教学内容、学生反馈，总结教学竞赛经验，推动教研交流和反馈改进常态化；三是强化质量意识，关注两项教学管理制度的执行效果，听取师生意见，协助解决教学运行中的实际问题。三个方面相互衔接，形成学习、落实、反馈、改进的工作闭环。
法学院提高教学质量，离不开党委统筹、系部协同、教师尽责和学生参与。学院党委重在把牢人才培养方向，系部和教研室重在抓好专业与课程建设，教师重在守好课堂教学主阵地，教学管理工作重在做好制度保障和服务协调，学生则以良好学风主动参与学习过程。学习贯彻习近平党建思想，最终要把党的政治优势和组织优势转化为育人优势、教学优势和发展优势，推动法学院人才培养质量和教学工作水平稳步提升，为学校冲关“双一流”、加快建设与武汉发展相适配、在国内有影响有特色的高水平城市大学贡献法学院力量。